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    7月8日至19日，我和赵勇主任、刘中华老师一起参加了在东北师大进行的‘澳门新葡8455最新网站现代型中学教师研修班’的学习。学的比较辛苦、比较累，收获也比较大，内心的震撼也很明显。但是我的另一个感觉十分强烈，就是心里感到有些空荡荡的。为什么？一则是学习中，我的浅薄、懒散等暴露无遗；二则我很担心，教授们的理论，前沿的思想，我能在自己的工作中实实在在的落实吗？这种怀疑，进而使我对自己去学习、培训的意义和价值产生了更大的怀疑！于是我一直诚惶诚恐，现在坐在这里更是惶恐不安。

    这种惶恐不安，促使我更加反思，反思自己。反思身边发生的相关教育教学工作。现在大家就向大家汇报我在东北师大参加‘澳门新葡8455最新网站现代型中学教师研修班’学习的一点反思。

    学习期间，东北师大附中的郝淑霞老师先容了波斯纳的教师成长公式：教师的成长＝经验＋反思，他的观点是：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的常识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。”

    教师反思……

    教育发展……

    下面，就一个大家都熟悉的具体教育工作——对学校的临界生工作的认识和思考，我向大家汇报自己的反思，敬请批评指正。

    临界生的管理，是大家学校一项扎实有效的工作，坚持了多年，形成了常规，是我校“严、细、实、精”管理风格的具体体现。6月15号的《合肥晚报》上，刊登的我校宣传文章《客路青山外 风正一帆悬》，方东玲局长给予充分肯定，22号在上面批示：“印发各学校学习，澳门新葡8455最新网站的经验值得学习……”临界生工作是这篇文章的一个重点。

    在座的老师都做过临界生工作，但是我校的这项工作室逐步完善的，因此，今年没有带高三的老师不一定了解现在临界生工作的情况，我在参与学校宣传工作时，大体了解了一点，现在先和大家一同回顾一下。

    窥斑见豹，大家来看作为临界生工作的思路和制度的《我校高三临界生管理方案》，其中的第三条“临界生的管理”是这样安排的：

    一、引导教师管理建议

    每周一次单独作业（面批）；每周一次资料检查（全科）；每周一次单独谈话。

    二、班主任管理建议

    1．班主任每月至少与临界生单独交流一次，了解学习情况及薄弱学科补缺补差的进展，实时提出调整意见；

    2.班主任适时召开引导教师与临界生家长的见面会，要求临界生家长每周向引导教师汇报一次临界生学习情况。

    三、教务处管理要求

    教务处适时召开临界生座谈会，了解临界生管理情况，对临界生管理进行梳理和总结，找出临界生引导的突出案例，并推广成功的经验。

    高三的老师都知道，这些措施不是停留在纸上，而是一项一项落到实处，所以制度也就是实际工作的体现了。学校每月还有一次针对临界生的“临界生管理调查问卷”，例如：

    ◎你的引导教师有针对性的单独给你布置作业了吗？多长时间一次？批改情况如何？

    ◎你的引导教师经常找你谈话吗？谈些什么内容？收获如何？

    ◎高考在即，你最需要引导老师帮助你什么？对学校，你还有什么要求和建议？

    这些“问卷”整理后是反馈给相关老师的的，而且需要老师在后期的工作中有针对性调整的。

    从高考成绩，学生和家长的反馈，领导的肯定等等方面，可以看到临界生工作的成功。结合我在东北师大学习的前沿理论从教育学、心理学的角度来思考临界生工作，大家学校的临界生工作也是符合教育教学规律的，而且具有探索意义。

    1. 现代教育学强调：学生是独立的个体，是有差异的人。教育要关注人的个性发展诉求，给孩子选择合脚的“鞋子”。临界生的工作真真正正体现了这一教育原则。临界生工作是敬重人的自然成长规律，更好的促进学生的健康成长。

    2. 吉林省第二实验学校党委书记关淑敏总结教育的三个策略：了解需要（诊断）、选择路径（对症）、有效实施（治愈）。大家的临界生工作程序是符合的。

    3. 维果茨基认为儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。临界生工作就是围绕这些学生的“最近发展区”做文章，让学生看到成功的希翼，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。临界生工作的侧重点就是他们的“最近发展区”，和维果茨基的理论十分吻合。

    4.东北师大著名的心理学教授王小英，讲授《多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示》时，特别强调：多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，因此教师应该给每个儿童均等的发展机会（均等，不是一样，不是统一）。临界生从某种意义上说，就是最容易被忽视的中等生，侧重临界生工作，便给了他们一个均等的发展机会。

    5. 正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。临界生工作便是正视与善待孩子间的差异，因材施教，深入一点，临界生工作还可以引导孩子学会承认与敬重人与人之间、民族与民族之间、学问与学问之间等的差异，进而提高自己的人生层次。

    6. 教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。临界生工作探索、创造的就是适合这部分学生的教育。

    总之，我校的临界生工作体现了以人为本的教育：它强调的是“适应”——选择适合的方法（合脚的鞋子）；着眼的是“需要”——满足成长的个性需求（最近发展区）；落实的是“改变”——采取正向积极的行动（即时有效）。

    说到这里，有的老师一定觉得王国文不说真话，是唱赞歌，因为在大家的实际工作中，临界生工作没有这么美好，相反给大家带来很多烦恼。是呀，高三工作的繁重是毋庸置疑的，临界生工作无疑在繁重的基础上又加重了大家的负担。

    《我校高三临界生管理方案》规定：“班主任确定临界生的薄弱学科后，根据学生的要求，征求班级任课教师意见后，将临界生分配给所在班级任课教师引导，所带班级较多的教师请班主任综合考虑，每位教师引导临界生总数原则上不超过6人。”

    现代教育强调的是：教师和学生共同成长，共同享受教育成功的快乐。

    但是，承受高三工作的巨大压力，在本来基本上可以说是无以复加的繁重工作上，又增加了“不超过6人”的临界生工作，况且这项工作是那样的繁琐、细致，人何以堪呀？一些老师工作激情少了，怨情的苗头出现了……不少老师整天疲于应付，很少有时间和精力去反思、总结、学习、研究、提高。

    大家在家里和大家交流，所以我觉得不必回避矛盾，我想和大家共同反思这项工作，交流心得。我校的临界生工作，规范扎实，但在给老师带成功的快乐，烦恼同样不少，还有些许无可奈何。为什么？我校的临界生工作，似乎进入一个瓶颈，如何进一步发展？我个人觉得，要反思，要研究，甚至当做课题来具体而深入的研究。

    现代教育学认为，教师专业发展主要分四个阶段：

    以常识为主要特征阶段；以经验为主要特征阶段；以能力为主要特征阶段；以学问为主要特征阶段。

    大家的临界生工作，做的再辛苦、再用心，大家老师可能也是处于以常识、以经验为主要特征阶段。王小英教授说：“做有思想的老师，办有学问的教育。”临界生工作确实体现了以人为本的现代教育思想，和新课程理念是相符的。如果深入研究，大家完全有可能初步达到“做有思想的老师，办有学问的教育”这样的理想境界。

 

    如何提高临界生工作效率？我这里说一点自己的思考，真正的“抛砖引玉”，真正的请大家批评指正。

    1.培训期间，一位专家告诉大家：孩子的问题都会成为教育的问题，教育的问题都会成为德育的问题。反观大家的临界生工作，着眼于学习太多，忽视了对孩子心理、态度、习惯、品德等方面的引导。其实大家没有从德育的角度，深入做好临界生的工作。

    如果大家从德育的角度进一步开展临界生的工作，把临界生工作融入到日常的教育工作中，甚至在高一、高二阶段就有意识的进行临界生的教育工作，至少做些铺垫工作。到了高三，临界生工作无论从工作强度，还是教学效果，都会更乐观的。具体落实的老师也会少了很多烦恼。

    2. 成长是一点一点的改变，基本文明习惯的养成是德育不可或缺的组成部分。对临界生的教育，大家要注重他们的思想、认识、习惯等的改变，努力在细小琐碎的小事中寻求教育的灵性。从而“唤起每一个孩子自主成长的内在力量”。

    这里我有个突发奇想。这次给大家培训的老师，除了东北师大的教授，还有三位中学老师，一个是管德育的书记，一个是政治老师，一个是地理老师。大家普遍感到，他们对孩子思想品德方面的引导作用十分大，非常成功。我就想，对孩子的教育是全员的。现在大家学校更多的是班主任抓学生的思想教育，理科老师为高考增分拼搏。比较而言，我想政史地等文科老师对孩子的思想教育具有学科优势，如果有一天，澳门新葡8455最新网站的政史地老师受到学生的特别敬重，那么我校的德育工作，人文氛围，一定非常浓厚，教学也一定事半功倍。

    3．对临界生的工作，要做的还很多很多。临界生的学习状态怎样？如何激发与维持临界生的学习外部动机和内在动机？

学习金字塔。

    外来动机：由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标。内在动机：由学习活动本身作为学习目标。

    外部强化的副作用：本来能够用内在动机激发的行为，由于外部强化的介入，使人们行为的结果似乎就是为了获得外部强化，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。

    4.教育的理性意识三个原则：“大事”化小（分解原则）、“小事”放大（情境原则）、“没事”找事（常态原则）。大家常说，润物细无声。对于每一个临界生，临界生的每一个方面，都要做有资料存留的工作吗？有时候就不能“大事化小”吗？

    5.生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。

    临界生的心理问题更是必须时刻关注的。在强化他们的学习成绩时，教师还引导他们学会承认与敬重人与人之间、民族与民族之间、学问与学问之间等的差异。在一个多元学问并存共荣的世界，帮助他们形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。

    ……   ……

    如果大家这样来抓临界生，研究临界生工作，老师就有自己的思想了，大家的事业也就有学问内涵了。学生的变化也将是“质”的，教师的专业成长就有保障了。

谢谢大家！